两会期间，教育部部长袁贵仁说，我国留守儿童目前有约6000万，其中义务教育阶段就有2400多万。所以，乡村教育就极为重要。教育部原副部长李卫红就认为，应加大对乡村教师支持，给予更大倾斜政策。

    的确，从教师入手，就执住了乡村教育的“牛耳”，而乡村教育强，中国教育才能强。

    乡村教育的重要性不言而喻，乡村教育水平如何，关乎2400多万儿童能否接受好的教育，进而影响到他们的未来。而这些孩子的未来，他们中的每一个个体，从某种程度上，决定了这个国家与民族的未来。

    而就当下而言，乡村教育水平能否得到保证，更进一步讲，能否接近城市的教育水平，则关系到城乡教育公平，乃至社会公平。甚至，还关系到扶贫工作。教育部部长袁贵仁就曾表示：“扶贫先扶智，治贫先治愚。在阻断贫困的代际传递问题上，教育大有可为。”

    不过，此前，在乡村教育方面，因为编制、职称、待遇等现实问题，导致教师扎根乡村难。一方面，乡村教师的待遇比不上城市教师，一些村级教学点规模小、生源少，教师编制短缺。

    中国教师发展基金会调查显示，20%的乡村教师没有享受到应有的社会保障，只有40%的乡村教师有五险一金。与较低的待遇极不相称的，是他们普遍较大的工作量。30%左右的乡村教师承担3至4门课程的教学，有的平均每天要工作12小时左右。另有调研数据表明，乡村教师月平均工资在2500元左右，甚至更低。

    此外，乡村教师职称评定难，教育部教师工作司司长许涛做客新华网访谈间，就曾对乡村教师在职称评定的“隐形天花板”方面，进行了讨论。

    受种种因素的影响，在曾经的一段时间里，我国的乡村教师队伍备受“下不去、留不住、教不好”的困惑。城市学校教师不愿往农村调，很多农村教学点面临后继无人教学的危险，这势必将影响乡村的教育质量。

    如果以问题导向的思维考虑，乡村教育质量最大的短板，不在于校舍华丽与否、器材丰富与否，而在于教师的水平高低和稳定与否。

    教育管理部门已经意识到问题所在。2015年，国务院印发了《乡村教师支持计划（2015- 2020年）》，围绕乡村教师怎么才能“下得去”、“留得住”、“干得好”提出了八项举措。云南省也出台了《乡村教师支持计划》，并且也给出了提高乡村教师生活待遇的办法。

    解决问题的方向与办法已经明确，但地方若想具体落实乡村教师支持计划，就需要把解决乡村教师的问题放在突出位置予以重视。李卫红就曾在两会期间建议，国家有必要采取更有效的办法，给予乡村教师更大更必要的倾斜政策。

    实际上，无论我们需要“有效”的、还是“超常规”的办法都说明，解决乡村教师待遇、编制等问题刻不容缓。这就要求，无论是国家层面，或是地方层面，衡量其是否有效解决问题的标准有且只有一个，那就是是否实现了乡村教师“下得去”、“留得住”、“干得好”的目标。

    解决乡村教师问题目前刻不容缓，各地方各地方政府、基层学校，不应该仅满足于被动的落实相关政策，而是应针对该目标评估自身工作，弥补短板、找出不足，并及时向上级部门反馈。

    只有这样，乡村教师问题的解决才能更快、更顺畅，乡村教育也将得以快速发展。也将为城乡教育公平、扶贫等工作，带来“一子落、全盘活”的效果。（尹一）