几乎每个清晨，昆明滇池度假区实验学校校长杨立雄都会准时来到校门口，和送学的家长们打个招呼，与孩子们互相行礼。孩子们的笑容，让他感到充实而满足。

2007年，杨立雄来到正在筹建的昆明滇池度假区实验学校，从“一张白纸”开始，将他的生态教育理念付诸实施。倡导生态立校，校园里树木葱郁、绿草如荫，四季鲜花不败；推行生态教育，不以分数和名次作为衡量学生的标准，追求的是孩子们的持续发展、终身发展。

经过12年的不懈奋斗，这所学校伴随着“绿水青山”成长，而生态教育的理念也传播到许多城市和乡村学校，成为中小学教育里一道独特的亮丽风景线。　

一入校园，仿佛从百草园踏入了三味书屋。

学校利用小地块建起生态小舞台，在这里学生可以自由地展示才艺；遍布校园的小书吧，让学生能随时随地品书香；百草园、滇池农园和石斛园，拓宽了大家学习的空间，滇池草地课程、滇池花园课程、滇池牧场课程，拓展了孩子学习的内容；推开教室窗户，满眼都是绿色……

“不仅要建设好学校小环境，还必须自觉融入区域大环境”，昆明滇池度假区实验学校的师生终日与滇池为伴，与滇池的山、水、林形成了息息相关的自然联系。从滇池的自然生态历史变化中，学校也得到了教育启示，即：滇池需要纯净，教育也需要纯净。滇池需要纯净，才能重现青山绿水；教育需要纯净，才能创造美好未来。于是，杨立雄在其专著《生态文明与生态学校建设》中写道：“打好滇池这张牌，做实生态这篇文章，才能办成特色鲜明、独一无二的品牌学校。”

依托区位优势，学校开展了许多和滇池有关的研学课程及实践活动。其中，最引人关注的是度假区实验学校自主研发的以“滇池”命名的学校课程体系。2018年，“滇池”系列课程正式开课，校园课程体系跨入3.0时代。

如果说课程体系1.0时代是指语文、数学、外语、物理、化学等国家课程；2.0时代就是学校开设的各类各门选修课；那么，3.0时代则是通过围绕“滇池”课程体系，结合学生的兴趣，按照国家课程要求广泛开设的选修课。

“滇池”课程开课后，学生的课程更丰富了。语文课，背诵关于滇池的诗歌，抒写心中的高原明珠；数学课，以“滇池”为元素作为练习题；生物课，以滇池的生物链为蓝本；美术课，到滇池边写生；音乐课，唱和滇池有关的歌……通过逐步实现课程的“滇池化”，拓展了学生学习方式，使课程更加接近学生发展需求，更加贴近生态文明建设、生态校园建设的方向。

当前，度假区实验学校已建立一套“滇池•生态”课程体系。科技人文对应滇池“水”课程，道德品德对应滇池“土”课程，行为习惯对应滇池“木”课程。在这套课程体系下，不但有用全英语教学的数学课、英语科学综合课、语文德育渗透课等，还有通过学科交叉点拓展，开设的滇池人文行走课程、茶艺课程、水培植物、立体种植课程等，这些课程有极强的实践性和趣味性，备受学生喜爱，在潜移默化中培育了孩子们的生态意识和家国情怀。

教育者，非为己往，非为现在，而专为将来。

在杨立雄看来，生态教育就是要摈弃急功近利、竭泽而渔的发展方式，拒绝不择手段的发展，保护好教育生态，帮助学生度过完整幸福的校园生活，实现身心健康成长。

“让学生成为最好的自己，让学习像呼吸一样自然”，这句话，从建校之始起，就是全校师生共同的发展愿景。

杨立雄介绍，“让学习像呼吸一样自然”，就是尊重学生成长的规律，让学习成为一种习惯。“做最好的自己”就是承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教。

在这里，许多细节体现着“匠心”：教室取消了讲台，变“教室”为“学室”，让学生成为课堂的主人；“545”生态课堂教学规范，将生态理念转化为可量化的师生问答、学生练习、电化教学等具体指标。学校不设教务处也没有政教处，取而代之的是“课程管理中心”与“雅行教育中心”，创造性地提出雅行教育，用一张亲情记录卡记录学生每天“亲情作业”的完成情况；每周一次的班级“清点心灵”活动，创新德育方式，培育孩子们举止更高雅、言谈更文雅、形象更典雅了，使女孩更有淑女气质、男孩更具君子风度。

从2008年开始，学校针对不同的学生设置了不同的个性课程，为有个性特长的学生提供发展空间。学校的作业任务不是很繁重，孩子们基本都有时间去发展自己的兴趣爱好，并把班级作为他们展示特长的舞台。喜欢音乐的同学组织小乐队、合唱队；喜欢舞蹈的同学可以自编、自排舞蹈参与班级表演；喜欢美术、书法的同学，教室就是他们的展馆；喜欢体育的同学可以自行组队参加篮球赛……

一个学生的父亲在毕业典礼上感慨：“这种多样化、多元化的生态教育，就是立足于保护孩子们的身心健康和个性化发展，就是充分尊重每一个孩子不同的成长速度和成长轨迹，让他们可以按照自己的特性成长，将来可以成为他们那个时代的姚明、周杰伦、韩寒，拥有他们各自的精彩人生。”

“在自然界里，大树和小草共生才是理想的生态。如果老师和家长尊重事实和规律，心态放平和些，因人施教，小草虽然不能长成大树，但会更茁壮。如果不顾自身实际都以‘大树’为目标，也可能连‘小草’都做不好”。秉承这样的理念，滇池度假区实验学校推行了“生态评价”体系，更加注重学生的情感、态度等隐性方面的评价，而对成绩考核方面实行生态底线评价。

杨立雄认为，学生考试的分数、班级和学科的成绩，这些数字是客观必然的存在。考试本身没有错，分数本身也没有错，关键是人们对考试的认识和看法。对分数的看法不同，导致的结果就截然不同。“比如，如果某个学科的考试总体平均成绩在80分，那么对于80分的班级和教师，同85分、甚至87分的班级和教师，我们认为是处于同一条生态水平线上。同样，如果某个学科的检测中一个班级的学生平均水平在80分，那么其他83分、85分，甚至87分成绩的学生水平都处于同一条生态水平线上，这条线就是生态评价的底线。”

树立了生态评价底线的思想后，就不再攀比1分、2分，日常教学就不会死记硬背，而是更加注重培养孩子们的能力、思维、想象、创新。面对家长关注的期末检测成绩水平这一热点，学校的态度是不回避、不强化。始终坚持“三不原则”，即不将班级考试成绩在教职工大会公布、学生考试分数不在家长会排名，教师任教学科成绩不与绩效“挂钩”。“三不原则”缓解了师生的心理压力，激发了内生动力，不仅得到了老师、学生与家长的认可，执行“三不原则”以来，度假区实验学校的检测成绩始终居于昆明市优质学校的前列。

经过十余年的探索实践，“生态文化”“生态课程”“生态德育”等生态元素汇江成海，“生态教育”理念深深地影响了每一位教师、学生和家长，成为了在全国叫得响的一张“名片”。无论是在教育部首期名校长领航班学习期间，还是作为“名校长工作室”的领头人，杨立雄始终不遗余力地推广“生态教育”理念，希望能让更多人从中受益。

目前，云南省已有16个州市、97个县、300多所义务教育学校的校长、老师前来观摩，学会用生态的思维、视角来审视、改进教学及管理行为，让“生态教育”的种子播散得更广更远。（云报客户端 记者谢炜 李喜翠）